Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Exclusivo para os Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A ação de formação enquadra-se na necessidade de promover o desenvolvimento profissional contínuo dos docentes e decorre dos desafios colocados pela evolução dos contextos educativos, pelas orientações das políticas de educação e pelas prioridades definidas para a melhoria da qualidade das aprendizagens, da inclusão e do bem-estar dos alunos. Neste propósito, torna-se fundamental reforçar dinâmicas que promovam a partilha de conhecimentos e experiências, bem como a construção conjunta de respostas ajustadas aos desafios dos atuais contextos educativos. É neste enquadramento que a ação visa incentivar e apoiar professores na adoção de práticas e ações promotoras da aprendizagem, do sucesso educativo e do bem-estar dos alunos no agrupamento de escola envolvido no projeto, valorizando a partilha de experiências e a construção coletiva de conhecimento profissional. Pretende, ainda, identificar estratégias de colaboração e supervisão pedagógica que respondam de forma eficaz aos desafios dos atuais contextos educativos, reforçando as dinâmicas de trabalho colaborativo entre os docentes. Deste modo, pretende-se potenciar a criação de comunidades de prática e de aprendizagem profissional, enquanto espaços de partilha e de reflexão e desenvolvimento conjunto. Pelo referido, esta ação de formação responde às necessidades de atualização científica e pedagógica dos professores, pois promove o desenvolvimento de competências profissionais que reforçam a colaboração entre docentes e a capacidade das escolas para responderem, de forma inovadora e sustentada, aos desafios que se colocam atualmente à educação.

Objetivos

Promover o debate em torno de diferentes modalidades de colaboração e supervisão pedagógica, bem como de perspetivas relacionadas com a aprendizagem e o bem-estar dos alunos; Suscitar a reflexão dos professores sobre essas perspetivas e estimular a criação de estratégias potenciadoras do desenvolvimento pessoal e aprendizagens consistentes, ancoradas nas suas experiências e no seu conhecimento profissional.; Estimular o desenvolvimento de ações centradas na promoção do bem-estar escolar, assentes na participação ativa e no envolvimento dos alunos; Confrontar os professores com as implicações do trabalho desenvolvido, destacando a possibilidade de disseminar e ampliar o novo conhecimento no agrupamento de escola a que pertencem.

Conteúdos

✔ Modalidades de colaboração e supervisão pedagógica. ✔ Conceitos sobre aprendizagem, sucesso educativo e bem-estar. ✔ Identificação e análise de práticas pedagógicas promotoras da aprendizagem e do bem-estar dos alunos. ✔ Discussão de práticas desenvolvidas no agrupamento de escola envolvido no projeto. ✔ A colaboração docente como estratégia de desenvolvimento profissional. ✔ Comunidades profissionais de aprendizagem: características, funcionamento e impacto na melhoria das práticas educativas. ✔ Ecossistemas digitais de colaboração entre professores. ✔ Ferramentas digitais de apoio à comunicação, partilha de recursos, planeamento colaborativo e supervisão pedagógica. ✔ O contributo das tecnologias digitais para o desenvolvimento profissional e para a inovação das práticas pedagógicas. ✔ Análise de exemplos de utilização das tecnologias digitais no agrupamento envolvido. ✔ Relação entre desenvolvimento profissional docente, melhoria das práticas pedagógicas e sucesso educativo. ✔ Elaboração de propostas de intervenção e de planos de ação para reforço da colaboração, da supervisão pedagógica e da utilização das tecnologias digitais nas escolas.

Metodologias

As sete sessões previstas serão realizadas presencialmente e assumem diferentes metodologias, em função dos conteúdos previamente definidos e dos objetivos a alcançar. Assim, a apresentação de perspetivas e conceitos, nomeadamente sobre modalidades de colaboração e supervisão pedagógica, aprendizagem e bem-estar, será da responsabilidade dos formadores, sendo, simultaneamente, aberta à discussão e reflexão por parte dos formandos. As sessões envolvem, igualmente, momentos de trabalho de grupo, sobretudo quando se pretende promover a discussão e a reflexão sobre as práticas desenvolvidas no agrupamento, a elaboração de planos de intervenção ou, ainda, a análise de exemplos de utilização de ferramentas digitais no contexto do agrupamento. O trabalho de pesquisa, nomeadamente através da Inteligência Artificial Generativa (IAG), será mobilizado sempre que se revele necessário, designadamente na procura de esclarecimentos, na identificação de ideias e na seleção de imagens que possam apoiar e enriquecer o trabalho desenvolvido ao longo da formação.

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores, de acordo com o teor da Circular n.º 3 do CCPFC, de setembro de 2007. Assim, será usada a seguinte escala de classificações de 1 a 10 valores, devidamente ponderada.

Bibliografia

Bolívar, A. (2021). Liderazgo, equidad y participación en una escuela post-covid: desafíos, lecciones aprendidas y agenda futura. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 22, 1-16 https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2021.10464Clarke, T. (2020) Children’s wellbeing and their academic achievement: The dangerous discourse of ‘trade-offs’ in education. Theory and research in education, 18(3), 263–294. https://doi.org/10.1177/147787852098019European Commission: Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture (2024). Wellbeing and mental health at school - Guidelines for school leaders, teachers and educators. Directorate-General for Education, Youth, Sport and Culture - European Education Area. https://educacaoinclusiva.dge.mec.pt/recursos/wellbeing-and-mental-health-school-guidelines-school-leaders-teachers-and-educatorsFlores, M. A. (2021). Desenvolvimento profissional em contexto de supervisão: um processo em dois sentidos? Indagatio Didactica, 13(4), 47-59. https://doi.org/10.34624/id.v13i4.26272Gaspar, M. I. (Coord.). (2019). Supervisão em contextos de educação e formação - Conceções, práticas e possibilidades. Fundação Manuel Leão. http://hdl.handle.net/10400.2/8003

Cronograma

Formador

Jorge Humberto Guerreiro Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial

Exclusivo para os Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Na linha do Grupo de Peritos sobre Bem-Estar na Escola, da Comissão Europeia, tem sido referido que é importante explorar ferramentas essenciais ao desenvolvimento de propósito na educação: o autoconhecimento. Além disso, parece existir uma influência positiva deste na qualidade do desempenho, do envolvimento e na motivação. Se cruzarmos esta informação com uma quantidade significativa de Estudos sobre stress, bullying, depressão e burnout na Escola, então, talvez ganhe urgência a necessidade de ajudarmos os profissionais de educação a ganharem competências de autoconhecimento e a terem oportunidades formativas para o seu treino com exercícios práticos. Nesta ação de formação pretendemos dar a conhecer modelos filosóficos de autoconhecimento e explorar alguns deles, partindo do diagnóstico de necessidades dos formandos. Os exercícios práticos serão divididos em sessões síncronas com supervisão imediata e em sessões assíncronas entre pares para elaboração de materiais. No final, pretende-se ter um recurso didático-pedagógico pronto para ser utilizado em meio escolar, ajudando, desta forma, a disseminar entre pares as vantagens do autoconhecimento, assim como junto dos alunos e comunidade em geral.

Objetivos

- Sensibilizar para a importância de adotar uma atitude sustentável na Educação. - Compreender o impacto do Bem-Estar na vida da Escola e das suas pessoas. - Explorar o contributo do autoconhecimento para o propósito e qualidade do trabalho e da Escola. - Conhecer Modelos filosóficos de autoconhecimento. - Exercitar ferramentas de autoconhecimento através de exercícios filosóficos práticos. - Construir um recurso didático-pedagógico para utilização em meio escolar.

Conteúdos

1. Sustentabilidade e Educação (1h síncrona) 2. A influência do Bem-Estar no desempenho das pessoas (alunos, professores e pessoal não-docente) (1h síncrona) 3. O autoconhecimento como base (1h síncrona) 4. Filosofia de vida, níveis de autoconhecimento e desenvolvimento (Abordagem a documentos programáticos) (2h síncronas) 5. Ferramentas para o autoconhecimento (2h síncronas) 6. Vantagens do autoconhecimento para a carreira (1h síncrona) 7. Desafios e obstáculos do autoconhecimento (2h síncronas) 8. Conciliação vida pessoal, familiar e profissional (2h síncrona) 9. Exercícios de Filosofia prática (3h síncronas + 9h assíncronas) 10. A importância do Propósito (1h síncrona)

Metodologias

As sessões serão de cariz teórico-prático e serão dinamizadas através da tematização dialógica de cada um dos conteúdos, e que constituirão a base para a análise crítica de teses e argumentos. A metodologia privilegiada será o diálogo, exercícios práticos o trabalho de grupo e a investigação, acompanhada de apresentações e recursos multimédia. Os conteúdos teórico-práticos serão explorados e discutidos nas sessões síncronas, a realizar na plataforma Teams. Desta forma, os formandos poderão treinar as competências essenciais à elaboração, acompanhamento e avaliação de um recurso didático-pedagógico para usar em meio escolar. A dimensão prática, a realizar nas sessões síncronas na plataforma Teams e, principalmente, no trabalho assíncrono/autónomo consistirá na leitura de partes da bibliografia de referência, na resolução de pequenos desafios e na conceção de recursos, que serão apresentados e discutidos nas sessões síncronas.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10, de acordo com o despacho no 4595/2015, do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação dos Formandos decorre em conformidade com o Regime Jurídico da Formação Contínua, nº2 do artº do ECD, aprovado pelo Decreto-Lei nº 15/2007, de 19 de janeiro e a carta circular CCPFC-3-2007-Setembro. A avaliação do desempenho dos formandos tem em conta os seguintes parâmetros: - Participação nas sessões (qualidade das intervenções e do trabalho desenvolvido no decorrer da acção); - Trabalho individual de aplicação de conhecimentos. Com os seguintes Critérios de avaliação: - Participação nas sessões (50%) - Reflexão crítica individual sobre a formação vivenciada e as aprendizagens obtidas/consolidadas em cada módulo da formação (50%)

Bibliografia

Dias, J. (2006). Pensar bem, viver melhor. Filosofia aplicada à vida. Lisboa: Ésquilo.Dias, J. & Viegas, L. (2019). “Projeto de Vida”. Dicionário de Educação para o Empreendedorismo.Dias, J. (2021). “Da Filosofia da felicidade ao programa Happy Schools”. Jesuíno, B. (2021). Educação para a Felicidade e o Bem-Estar. Lisboa: RH Editora.Dias, J. (2023). “Para uma teoria da Consultoria Filosófica nas Organizações: do método PROJECT@ para a felicidade pessoal ao Chief Philosophy Officer”. Dutschke, G. & Dias, A. (2023). Felicidade Organizacional. Lisboa: RH Editora.Dias, J. & Pita, T. (2023). “How does a client experience Philosophical Consultation?” Philosophical Practice. 18, (3). pp. 3160-3181.

Cronograma