Formador

Nadia Diogo Ferreira

Sérgio Miguel Protásio Gaitas

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Uma promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos e a operacionalização do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA) exigem que as escolas assumam uma gestão do currículo que responda às necessidades dos alunos e contextos específicos. Isso implica uma gestão integrada do conhecimento, valorizando saberes disciplinares, trabalho interdisciplinar, diversificação de procedimentos de avaliação, promoção de capacidades de pesquisa, análise e argumentação, além do trabalho cooperativo e autónomo. A diversidade de contextos e públicos, incluindo alunos migrantes e com necessidades específicas, destaca a importância de repensar abordagens ao currículo, métodos de ensino e gestão dos tempos e espaços educativos para oferecer ensino de qualidade a todos, especialmente após os déficits de aprendizagem causados pela pandemia. Com base nestas premissas, é importante revisitar metodologias que sustentem a diferenciação pedagógica e estimulem a interdisciplinaridade. A diferenciação pedagógica, como estratégia para atender às necessidades individuais ou de pequenos grupos, e a interdisciplinaridade, como pilar essencial para uma gestão curricular eficiente, promovem um ambiente propício ao desenvolvimento de aprendizagens significativas. Além disso, a interdisciplinaridade facilita a integração das Aprendizagens Essenciais com o PA e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.

Objetivos

Refletir sobre a flexibilização curricular e sua relação com as Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Valorizar o papel das escolas e professores na gestão curricular dentro da sua autonomia; Conhecer novas formas de organização do tempo e espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem; Compreender os princípios da diferenciação pedagógica e sua importância para promover a equidade; Estimular a implementação de práticas pedagógicas promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo à interdisciplinaridade, à diferenciação pedagógica e a metodologias ativas de aprendizagem; Utilizar recursos pedagógicos para abordagem interdisciplinar e inclusiva; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Utilizar ferramentas para apoiar a gestão curricular; Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e resolução de problemas entre profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 – Possibilidades de gestão curricular e pedagógica previstas no DL 55/2018 (3h horas) • Exploração dos princípios e oportunidades do Decreto-Lei n.º 55/2018 em articulação com o Decreto-Lei n.º 54/2018, ambos de 6 de julho: 1. Inclusão 2. Sucesso educativo 3. Qualidade das aprendizagens • O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e as suas implicações curriculares. • As aprendizagens essenciais das diversas disciplinas e a sua articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória . Módulo 2 - Exploração de possibilidades de trabalho interdisciplinar (3 horas) • O trabalho colaborativo entre os docentes, com o objetivo de desenvolver uma abordagem interdisciplinar do currículo. • A interdisciplinaridade promotora da interseção das aprendizagens essenciais de diferentes disciplinas prevendo o seu planeamento, a sua realização e a avaliação das aprendizagens para uma gestão curricular mais eficiente e para a promoção de aprendizagens significativas. • A operacionalização da ENEC através de uma abordagem interdisciplinar. Módulo 3 - Diferenciação pedagógica enquanto promotora da equidade (4 horas) • Princípios e objetivos da diferenciação pedagógica • A diferenciação pedagógica como prática essencial para promover a inclusão e garantir que todos os alunos tenham oportunidades iguais de aprendizagem. • A avaliação ao serviço da aprendizagem. Módulo 4 - Metodologias ativas de aprendizagem que permitem a diferenciação pedagógica e estimulam a interdisciplinaridade (12 horas) • Métodos de ensino e estratégias pedagógicas (aprendizagem baseada em resolução de problemas, Design Thinking, sala de aula invertida, trabalho de projeto, entre outros) que promovem a participação e o envolvimento de todos os alunos. • Exploração de recursos e materiais pedagógicos, nomeadamente os digitais, que promovem uma abordagem interdisciplinar e inclusiva. Módulo 5 - Gestão do tempo e organização do espaço (3 horas) Gestão do tempo e organização do espaço educativo para otimizar o ambiente de aprendizagem. Trabalho em pequeno grupo, seguido de reflexão em plenário.

Metodologias

Exploração dos temas propostos, com adequado suporte teórico. Reflexão, análise e discussão em pequeno e em grande grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes. Elaboração de trabalhos/produto final da ação, em função dos interesses dos formandos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Cabral, I., & Alves, J. M. (2016). Um modelo integrado de promoção do sucesso (MIPSE) – A voz dos alunos. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 16, 81-113.Cosme, A., Lima, L., Ferreira, D., & Ferreira, N. (2019). Metodologias, Métodos e Situações de Aprendizagem: Propostas e Estratégias de Ação - Ensino Básico e Ensino Secundário. Lisboa, Portugal: Edições Sílabo.Ferreira, M. Guia para uma Pedagogia Diferenciada em Contexto de Sala de Aula: teorias, práticas e desafios. Lisboa: Coisas de Ler Edições, 2017.Maia, V. O., & Freire, S. (2020). A diferenciação pedagógica no contexto da educação inclusiva. Revista Exitus, 10, e020003. https://doi.org/10.24065/2237 9460.2020v10n0ID1147, em 4 março de 2024.Tomlinson, C. A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade - Ensino de Alunos em Turmas com Diferentes Níveis de Capacidades. Coleção Educação Especial. Porto: Porto Editora.

Cronograma

Formador

Teresa Sofia Nobre dos Santos Coelho

Destinatários

Assistentes Operacionais e Assistentes Técnicos

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Face ao crescente aumento do fluxo imigratório e à consequente diversidade de nacionalidades presentes na comunidade escolar, torna-se particularmente importante a aquisição de competências em língua inglesa que permeabilize a integração destas culturas, em geral, e destes alunos e famílias, em particular.

Objetivos

Desenvolver competências linguísticas, pragmáticas e comunicacionais em língua inglesa

Conteúdos

Os conteúdos programáticos da ação têm por base um conjunto de temas que se ajustam às necessidades básicas dos formandos que procuram aprender ou iniciar o seu percurso comunicacional em língua inglesa com fins profissionais ou apenas por curiosidade e/ou lazer. 1. Amigos, Família e Rotinas diárias -Profissões; Simple present dos verbos mais comuns;Entretenimento e desporto;Animais;Dias da semana, estações e meses do ano;Estado do tempo;Horas e expressões de tempo. 2. Aparência, Vestuário e Alimentação - O corpo humano ;Adjetivos;Cores; Vestuário; Doenças mais comuns; Alimentos, Bebidas e Refeições. 3. Em viagem - Nacionalidades e países-Meios de transporte; Preposições de lugar; Direções, ordens e instruções; Estados de espírito.

Avaliação

Avaliação quantitativa e qualitativa

Modelo

Participação: 40% Assiduidade: 40% Trabalho: 20%

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

Refletir sobre a importância da vinculação nos primeiros anos de vida Sensibilizar para os sinais de alerta no desenvolvimento e para uma intervenção mais precoce; Delinear estratégias de atuação na seletividade alimentar; Refletir sobre a capacitação da família e a promoção de estratégias para a parentalidade ativa; Compreender e valorizar o papel dos Técnicos de Intervenção Precoce como mediadores na relação Escola-Família; Encontrar respostas para os desafios da infância na parceria entre os profissionais da saúde e da educação.

Conteúdos

A importância da vinculação e a regulação emocional no desenvolvimento da criança; A Perturbação do Espectro do Autismo: compreender e agir; À mesa com a seletividade alimentar; Alterações no desenvolvimento infantil nos primeiros anos: qual a melhor intervenção e o porquê da importância da família/cuidadores;

Cronograma

Formador

Liliana Veríssimo da Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

-Combater o estigma em saúde mental -Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência -Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde - Apresentar o programa mais Contigo: aspetos metodológicos

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Pereira Gomes

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Este curso de formação pretende melhorar, por um lado, a gestão de locais e equipamentos, e por outro, as suas práticas de ensino experimental das Ciências, de cariz prático, isto é, direccionado para práticas de sala de aula, enquadrado por conhecimento didáctico actual para este nível de ensino. Tal conhecimento tem vindo a ser produzido através da investigação em Didáctica das Ciências, a nível internacional, impulsionada pela ideia de que a Educação em Ciências desde os primeiros anos deve ser um objectivo das sociedades modernas, pois será fonte de desenvolvimento e de criação de competências necessárias ao exercício de uma cidadania responsável.

Objetivos

- Alertar os participantes para os riscos do trabalho em laboratório, esclarecendo os vários procedimentos que deverão ser aplicados em laboratório com vista a: i) informar o utilizador dos potenciais riscos; ii) evitar a ocorrência de acidentes no laboratório e; iii) minimizar os danos e impacto no caso da ocorrência de acidentes laboratoriais. - Esclarecer a importância da gestão e manutenção do laboratório de forma a evitar a ocorrência de acidentes em laboratório, nomeadamente através de uma projeção adequada da disposição física do laboratório, gestão/manutenção de equipamentos, reagentes e resíduos, assim como da organização da segurança do trabalho em laboratório e da prevenção dos acidentes de trabalho. - Habilitar os formandos para aplicação dos conceitos abordados ao contexto prático, através do desenvolvimento e implementação de fichas de segurança.

Conteúdos

5. CONTEÚDOS DA ACÇÃO(Descriminando, na medida do possível, o número de horas de formação relativo a cada componente) • Módulo 1 – Segurança no Laboratório (10 horas) - Riscos e acidentes em laboratório - Substâncias perigosas - Pictogramas de perigo - Extinção de incêndios - Frases de risco e de segurança - Regras de segurança - Fichas de segurança - Informação toxicológica - Equipamento de proteção individual e coletiva - Prevenção de incêndios - Plano de emergência • Módulo 2 – Gestão e Manutenção do Laboratório (5 horas) - Organização do laboratório (mobiliário, equipamento, instrumentos e material) - Sinalética de segurança no laboratório - Limpeza de material - Limpeza do laboratório - Aquisição material e gestão de stocks - Armazenamento de reagentes - Transporte de reagentes - Eliminação de resíduos - Primeiros Socorros • Módulo 3 – Aplicação em Contexto (10 horas) - Atividades laboratoriais no âmbito da análise alimentar, com desenvolvimento de fichas de segurança e de guiões experimentais com aplicação dos conteúdos lecionados nas sessões teóricas.  Determinação do valor calórico de um alimento (termodinâmica);  Determinação do teor de matéria orgânica do solo (análise química quantitativa);  Estudo dos efeitos da presença de CO2 na atmosfera: chuvas ácidas (qualidade do ar);  Preparação de papel salgado e impressão de imagens (reações fotoquímicas);  Projeção de biossensor de radiação UV para avaliar eficácia de protetores solares (sensores). As propostas apresentadas poderão sofrer alteração de acordo com os interesses dos formandos e pertinência para as funções que desempenham.

Metodologias

• A metodologia de trabalho a aplicar nesta ação de formação contemplará: - Sessões teóricas com recurso a material didático expositivo e demonstrações práticas/experimentais, nas quais será promovida a discussão ativa dos formandos; - Sessões teórico-práticas para desenvolvimento de guiões e fichas de segurança para desenvolvimento dos trabalhos laboratoriais a realizar; - Sessões laboratoriais para desenvolvimento de atividades laboratoriais no âmbito da análise de alimentos, recorrendo a diferentes técnicas nas áreas da física, química, biologia e eletrónica.

Avaliação

• Os formandos serão avaliados conforme carta circular CCPFC/2007 de Setembro de 2007 Escala classificativa de 1 a 10 valores com arredondamento à décima e com os seguintes critérios aprovados pela Comissão Pedagógica. De 1 a 4,9 valores – Insuficiente (zero créditos); de 5 a 6,4 valores – Regular; de 6,5 a 7,9 valores – Bom; de 8 a 8,9 valores – Muito Bom; de 9 a 10 valores – Excelente; (100% dos créditos previstos).

Bibliografia

Online Safety Library: Laboratory and Chemical Safety http://ehs.okstate.edu/ChemKeys http://www.chemkeys.com/bra/index.htmJ.A.M. Simões, M.A.R.B. Castanho, I.M.S. Lampreia, F.J.V. Santos, C.A.N. Castro, M.F. Norberto, M.T. Pamplona, L. Mira, M.M. Meireles, Guia do Laboratório de Química e Bioquímica, Lidel, 2000P.S. Carvalho, A.S. Sousa, J. Paiva, A.J. Ferreira, Ensino Experimental das Ciências - Um guia para professores do ensino secundário (Física e Química), U. Porto Edições, 2012S.S. Nielsen,Food Analysis (Food Science Texts Series), Springer (Pubs.), 3rd edition, 2003

Cronograma