Formador

Ana Cristina Martins Rito

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Ciências Naturais, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

• Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); • Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; • Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; • Conceber projetos, aulas, sequências de aprendizagem, tarefas e/ou atividades motivadoras, criando 'autenticidade' na comunicação e que desenvolvam a criatividade, o pensamento crítico e a comunicação; • Partilhar práticas e aceder a recursos didáticos de referência, adequados a um contexto específico de aprendizagem, ensino e avaliação.

Conteúdos

Módulo (M) 1 - Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos M2 - Rochas e Solo - materiais terrestres (10 horas) Recursos geológicos - potencialidades Rochas e minerais Distinção entre mineral e rocha e indicar exemplo de rochas de cada grupo Aplicação de rochas no quotidiano Solo Agentes biológicos e atmosféricos - importância na génese do solo Solo - conservação Sustentabilidade na agricultura e avanço científico e tecnológico Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M3 - Água e Ar (10 horas) Água e seres vivos Disponibilidade e circulação de água na Terra - Informação Gestão sustentável da água na sua utilização, exploração e proteção - importância Atmosfera terrestre - funções Propriedades do ar e seus constituintes Atividades humanas na qualidade do ar - impactos Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M4 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Animais (10 horas) Alimentação Riscos e benefícios dos aditivos alimentares Ciência e da tecnologia na evolução dos produtos alimentares - importância Sustentabilidade do Organismo Respiração Distinção entre respirações externa e celular Ciência e da tecnologia na identificação das principais causas das doenças respiratórias mais comuns - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema M5 - Processos vitais comuns aos seres vivos – Plantas (10 horas) Fotossíntese e Respiração nas plantas Fotossíntese para a obtenção de alimento nas plantas - importância Influência de fatores que intervêm no processo fotossintético Importância das plantas na vida na Terra e medidas de conservação da floresta autóctone Relação entre os produtos da fotossíntese e a respiração celular Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema. M6 - Agressões do meio e integridade do organismo (10 horas) Ciência e tecnologia na descoberta dos microrganismos - importância Medidas de higiene que contribuam para a prevenção de doenças infeciosas Vacinas e uso adequado de antibióticos e medicamentos de venda livre - importância Estratégias de planificação e desenvolvimento de atividades práticas e experimentais no âmbito do tema Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Metodologias

O curso é constituído por 7 módulos (2 obrigatórios e 5 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais Os dois módulos a selecionar, de entre os 5 módulos opcionais, têm cada um deles 2,5 horas presenciais e 7,5 horas síncronas. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível emhttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Martins, I. P., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Sá, P., Rodrigues, A. V., Teixeira, F., Couceiro, F., Veiga, M. L. & Neves, C. (2012). Avaliação do Impacte do Programa de Formação em Ensino Experimental das Ciências: Um estudo de âmbito nacional. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência, Direção Geral de Educação (333 pp.)

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Margarida de Sá Machado Simões Dias de Oliveira Soares

Destinatários

Professores dos grupos 500 e 510

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500 e 510. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 500 e 510.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A utilização cada vez mais relevante da tecnologia nas disciplinas de Matemática e de Física e Química realça a necessidade de capacitar os professores para o uso desses recursos, especialmente a calculadora gráfica. As Aprendizagens Essenciais (AE) de Matemática estão concebidas para tornar o aluno mais ativo no seu processo de aprendizagem. Na disciplina de Física e Química, depois de recolher os dados laboratoriais experimentalmente há a necessidade de os tratar no contexto disciplinar. Os Exames Nacionais desta disciplina também incidem sobre este tema, muitas vezes polémico por os alunos não saberem usar corretamente esta tecnologia. A calculadora gráfica, um instrumento tecnológico indispensável e obrigatório no ensino secundário, permitindo experimentar, visualizar, representar, simular e calcular de forma rápida e eficiente. A Estatística, um tema rico em tópicos, beneficia enormemente da utilização da calculadora gráfica em ambas as disciplinas. Ela é uma mais-valia para a compreensão e resolução de tarefas, como a organização de dados, representações gráficas, cálculo de medidas de tendência central e dispersão, assim como a realização de regressões. Esta formação fornecerá as bases necessárias para o tratamento estatístico de dados com a calculadora gráfica, contribuindo para a melhoria das aprendizagens dos alunos e para a literacia científica, conforme previsto no perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.

Objetivos

- Conhecer as potencialidades pedagógicas da calculadora gráfica Trabalhar corretamente com a calculadora gráfica (ferramenta obrigatória em ambas as disciplinas) - Saber extrair dados corretamente e correlacionar os resultados com o que é pedido em cada disciplina - Recolher e tratar dados estatísticos - Calcular regressões, retas de regressão e respetivos gráficos, - Extrair todas as estatísticas, desenho dos diversos tipos de gráficos estatísticos. - Apostar na interdisciplinaridade entre a matemática e físico-química - Utilizar os menus da Estatística e Folha de Cálculo - Refletir sobre as potencialidades e constrangimentos do recurso à calculadora gráfica para potenciar o desenvolvimento do estudo da Estatística relacionando com conteúdos da matemática e Física e Química;

Conteúdos

1 - Apresentação da formação, da metodologia, dos recursos e dos critérios de avaliação. Definição de um cronograma de entrega de trabalhos e relatório. 2 - Iniciação à calculadora gráfica a) Instalação do software da calculadora e explicação de como o usar para capturar imagens da máquina, essenciais à construção de tarefas paras as sessões assíncronas e materiais para os alunos b) Utilização e explicação do teclado da calculadora gráfica, menus da calculadora 3- Utilização do menu Estatístico a) Cálculos estatísticos de distribuições com uma variável (moda, média, quartis, mediana, desvio padrão, etc.) b) Cálculos estatísticos com distribuições bidimensionais (regressão linear, polinomial, exponencial logarítmica, sinuosidade, ..., estimativa de valores) c) gráficos estatísticos (gráfico de barras, histogramas, diagrama de extremos e quartis,...) d) obtenção de retas de regressão (linear, quadrática, exponencial e sinosoidal) 4 Folha de Calculo a) Utilização e explicação das diversas funções b) Configuração do ecrã da folha de cálculo na calculadora c) Operações básicas na folha de cálculo (movimento do cursor na célula; utilização de diversos comandos; seleção de células, de linhas e colunas; seleção de intervalos na folha de calculo; introdução de uma fórmula; introdução das referências de uma célula; geração de sequências numéricas; gráficos das folhas de cálculo; utilização da função CALC na folha de calculo (média, moda, mediana, desvio padrão, etc)) d) Passagem de folhas do excel para o formato CSV, e do formato CSV (formato da calculadora) para o Excel. e) Converter tabelas obtidas no PorData para a calculadora ou dados obtidos experimentalmente para o Excel. 5 - Apresentação do trabalho final e reflexão individual

Metodologias

A formação será dividia em momentos síncronos e assíncronos. Nos momentos síncronos será dada uma explicação teórica sobre o manuseamento da calculadora e aplicação num exemplo geral. Os formandos serão divididos em sala simultânea em que cada grupo fará tarefas especificas sobre os temas abordados. As sessões assíncronas serão dedicadas à resolução de tarefas para cada grupo disciplinar. Umas das sessões assíncronas, os formandos devem realizar um trabalho final, onde mostram a utilização da calculadora numa tarefa especifica.

Avaliação

• A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos. • A Distribuição da classificação: - 5% para a assiduidade - 25% para a participação e realização das tarefas síncronas - 20% para a realização das tarefas assíncronas - 35% para o trabalho final - 15% para o relatório da formação

Bibliografia

- Manual de instruções da calculadora gráfica https://support.casio.com/storage/pt/manual/pdf/PT/004/fx-CG50_Soft_v330_PT.pdf- Aprendizagens essenciais https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0- Exames nacionais https://iave.pt/provas-e-exames/arquivo/arquivo-provas-e-exames-finais-nacionais-es/- Andrade, Carlos; Pereira, José Carlos Pereira; Pimenta, Pedro Pimenta (2024) “Matemática 360 10 - Matemática A” in Lisboa Editora, S.A /Raiz EditoraFiolhais, Carlos; Ventura, Graça; Fiolhais, Manuel, “10 F - Física A 10.º ano” in Texto Editores, Lda

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Nadia Diogo Ferreira

Helder Jorge Ferreira Pais

Destinatários

Apenas se podem inscrever docentes do Agrupamento de Escolas Visconde de Chanceleiros

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

- Clarificar conceitos (avaliação, avaliação formativa, feedback) - Compreender o papel do feedback nos processos de ensino, de aprendizagem e de avaliação. - Interpretar dados e definir estratégias de intervenção - Identificar estratégias eficazes de feedback

Conteúdos

Clarificação conceptual: - avaliação - avaliação pedagógica - avaliação formativa Feedback: - componentes do feedback (Feed Up, Feed Back, Feed Forward) - como dar e utilizar feedback eficaz (utilização, escuta ativa…) - como ajudar os estudantes a utilizar o feedback Casos práticos

Observações

Apenas se podem inscrever docentes do AE Visconde de Chanceleiros.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico –SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout

Metodologias

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.

Bibliografia

Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Elsa Maria Domingos Ladeira Gouveia

Hugo Jorge Pina Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mónica Maria Alves de Oliveira Nunes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Considerando os objetivos de política educativa e a finalidade que preside à formação no sentido da melhoria da qualidade da educação, bem como, do desenvolvimento profissional do docente, o Despacho n.º 779/2019 define as prioridades de formação contínua dos docentes, que se considera abrangida na dimensão científica e pedagógica (Artigo 2º), prevendo que se incluam, nesta dimensão, as ações de formação realizadas por docentes que exerçam funções de direção de escolas, sempre que a acreditação pelo CCPFC considere que essas ações se enquadrem, entre outras, na área da Liderança, coordenação e supervisão pedagógica (Artigo 3º), designadamente, dos diretores escolares. A presente formação pretende, igualmente, dar resposta ao requisito de formação obrigatória para efeitos da avaliação do desempenho e para a progressão na carreira dos docentes em exercício efetivo de funções. Para além disto, sob o grande chapéu da temática das Lideranças, estes tem sido temas de interesse manifestado, nomeadamente pelos diretores escolares, ao longo dos últimos anos, dando-se, assim, resposta a uma necessidade efetiva de formação nas escolas, em concreto, no âmbito do desempenho das suas funções.

Objetivos

- Distinguir os conceitos, as características e competências de liderança e gestão escolares - Compreender estratégias de capacitação, gestão e motivação das equipas escolares - Reconhecer a relevância de dinâmicas de fortalecimento das relações interpessoais; - Apropriar-se de ferramentas, estratégias e dinâmicas de liderança; - Compreender a importância de uma liderança transformacional na construção e consolidação de uma cultura de mudança na escola; - Refletir sobre alguns dos principais desafios, tensões e dilemas que, atualmente, se colocam à liderança nas escolas.

Conteúdos

Tema 1 – Liderança Vs Gestão Escolar 1.1. Conceitos de liderança e gestão escolar 1.2. Diferenças de perfil 1.3. Estilos de liderança - papeis formais e informais 1.4. Caraterísticas/competências de um líder escolar Tema 2 – Liderar equipas em contexto escolar 2.1. Capacitar, organizar e gerir equipas escolares - Liderança das organizações escolares: PE e Autonomia - Definição, comunicação e monitorização de objetivos - Processos de melhoria: autoavaliação - Reconhecimento, incentivo e motivação das equipas: desenvolvimento pessoal e profissional 2.2. Bem-estar, gestão de conflitos e investimento nas relações interpessoais - Conceitos-chave - Características das relações interpessoais positivas - Competência-chave: a empatia - Tipologias, causas e estratégias de prevenção/resolução de conflitos - Tipologias, caraterísticas, sinais de vitimização e consequências de bullying na escola - Estratégias de prevenção e gestão situações de bullying - O diretor como mediador de conflitos e promotor de um ambiente de bem-estar, felicidade e satisfação profissional na escola - Impactes na produtividade, no ambiente de trabalho e no clima organizacional da escola Tema 3 – Instrumentos, estratégias e dinâmicas de Liderança 3.1 Delegar competências - Delegação em seis passos - Decisão sobre o que delegar e o que fazer pessoalmente - Monitorização das tarefas e competência delegadas 3.2 Comunicar eficazmente - Escuta ativa, empática, assertividade e feedback - Teoria da comunicação não violenta: observação, sentimentos, necessidades e pedidos 3.3. Lidar com situações de stress - Conceito, fatores, sintomas e estratégias de controlo 3.4. Inspirar as equipas para uma Growth Mindset - Conceito, neuroplasticidade, linguagem e feedback orientado para os processos 3.5. Reunir com equipas - Tipos, fases e estilos de condução de reuniões: gestão das dinâmicas - Monitorização da implementação das deliberações e decisões - Principais motivos porque falham as reuniões 3.6. Acolher e integrar professores recém-chegados - Desafios de integração de novos docentes: o Programa Acolher+ - Fatores de vulnerabilidade - Impacte da liderança no bem-estar e na retenção docente - Estratégias de acolhimento e integração - Processo e relação de mentoria - Construção de um plano de acolhimento na escola 3.7. Gerir o tempo e a organização pessoal - Vantagens, utilidade e principais causas de perdas de tempo - Ferramentas de gestão do tempo e organização pessoal - Regras básicas de organização pessoal e gestão do tempo Tema 4 – Liderar numa cultura de mudança - Liderança transformadora - Cultura escolar de mudança e inovação - A escola como organização aprendente - Colaborar Vs Cooperar - Componentes da mudança - Estratégias para liderar uma mudança organizacional Tema 5 – Desafios, tensões e dilemas atuais - Municipalização da Educação - Gerir o ânimo dos profissionais da educação - Interculturalidade, AFC e Educação Inclusiva - Os desafios tecnológicos – a Inteligência Artificial nas Escolas

Metodologias

Online – sessões síncronas: base teórico-prática que parte da análise e discussão de modelos teóricos para estruturar a aplicação à realidade profissional dos participantes, procurar-se-á promover a reflexão sobre os conceitos e pressupostos teóricos. Esta reflexão será operacionalizada mediante a disponibilização de suportes bibliográficos e, complementada com a proposta de atividades/exercícios/dinâmicas de partilha e sistematização de ideias. Serão igualmente, apresentados estudos de caso e implementadas dinâmicas de role-play, para elaboração de planos de ação e/ou melhoria e o empowerment dos formandos no âmbito da sua intervenção no respetivo contexto organizacional Online - sessões assíncronas: o trabalho desenvolvido no regime síncrono será complementado com trabalho autónomo com possibilidade de acompanhamento em sessões online assíncronas, nas quais serão disponibilizados (em plataforma de comunicação) exercícios/ atividades, com vista à avaliação sumativa dos formandos

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o projeto final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Costa, J. A. (2000). Lideranças nas organizações: revisitando teorias organizacionais num olhar cruzado sobre as escolas. In J. A. Costa, A. N. Mendes, A. Ventura (orgs.), Liderança e estratégia nas organizações escolares (pp. 15-34). Aveiro: Universidade de Aveiro.Sanches, M. F. C. (2005). Liderança educacional para a mudança e inovação: Os desafios da indeterminação em ‘terra incógnita’. In Itinerários 2005- Investigar em Educação (pp. 1579-1597). Lisboa: Centro de Investigação em Educação.AA VV. (2020). Manual de formação: Gestão do tempo, AEP/ PRONACIHeller, R. (1999). Como Delegar Responsabilidades – Manuais Práticos do Gestor, Editora Civilização, 1999.Goleman, D. (2019). Inteligência Emocional. Psicologia online - https://br.psicologia-online.com/inteligencia-emocional-segundo-daniel-goleman-54.html

Observações

Apenas para Diretores e Chefias Escolares.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Rita Bernardo Leitão

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A escola reflete a sociedade em que se insere e, num sentido mais lato, o mundo em que se enquadra. Verificamos que as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens culturais e daí, com diferentes características, entre elas a língua. O grande desafio atual que se coloca aos professores de Português num contexto multilingue é o de repensar o ensino da língua portuguesa na escola onde a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos integrarem com sucesso, todo o currículo

Objetivos

aprendizagens: oralidade, leitura, escrita e gramática e melhorar as várias proficiências dos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas com recurso às ferramentas digitais, em contexto escolar. Desenvolver competências de pesquisa e utilização de ferramentas digitais nas atividades de aprendizagem do Português/PLNM: Padlet; Genially; FlipGrid; Kahoot, Storyboard. Assim como, plataformas de trabalho /sala de aula virtual/Classroom da Google, Moodle, entre outras. Criar materiais que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. Definir instrumentos diversificados/ inclusivos e estratégias de avaliação visando as aprendizagens essenciais.

Conteúdos

A oficina de formação será desenvolvida numa perspetiva teórico-prática, privilegiando a articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo. As sessões presenciais conjuntas têm por objetivo os seguintes conteúdos e respetiva carga horária: 1. A aula de Língua Portuguesa, um contexto especializado de comunicação: a competência da oralidade. (4 horas) 2. Pedagogia da leitura / Educação Literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional. (5 horas) 3. Pedagogia da escrita: modelos de escrita a promover em sala de aula (5 horas) 4. A gramática e as pedagogias renovadas (3 horas) 4. Domínios de avaliação e a atividade avaliativa como competência transversal. (3 horas) 6. Apresentação e discussão do trabalho autónomo: Portefólio. (5 horas)

Metodologias

Presencial: abordagem teórico-prática; apresentação de inputs teóricos em conjugação com a realização de atividades concretas pelos formandos, mediante processos de” aprender fazendo’ e de momentos de reflexão, debate e partilha de experiências. As propostas de atividade de cada sessão promovem o trabalho individual e/ou em grupo onde será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos, visando a utilização de metodologias ativas que se espera que os formandos venham a pôr em prática na sua ação com os alunos. Incentivo à produção de recursos didáticos pelos formandos. O formador terá um papel facilitador/ orientador, de incentivo à reflexão com questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O esclarecimento de dúvidas e apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão (Moodle) e correio eletrónico. Trabalho Autónomo: (em sala de aula e/ou noutros contextos educativos) abrange a conceção, aplicação e avaliação de atividades/projetos com os alunos, em que os docentes mobilizem competências e apliquem metodologias trabalhadas nas sessões presenciais. Apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como elaboração de relatório individual.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo, em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as. Haverá também uma avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação do trabalho/ projeto da componente autónoma, bem como relatório individual. A classificação final, de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação contínua, de 9 de maio de 2016, é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação Caloustre Gulbenkian, novembro, 2013Vargas de Oliveira, Carla Alexandra, Aprender Português 1- Compreensão Oral, livro+CD edição em Português-Lisboa, Texto Editora, 2018

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Paula Cristina Contreiras Mateus

Destinatários

Professores dos Grupos 410 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 410 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 410 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

• Evidências de necessidades de formação; • Mudanças sociais e culturais que apelam ao debate sobre a função social da arte, o poder e os limites da criação artística; • Saliência das clivagens sociais em torno da chamada «cultura do cancelamento».

Objetivos

• Refletir acerca do papel social da arte, enquanto meio de expressão e transmissão de ideias, valores, sentimentos, etc.; • Debater os limites e a relevância da utilização de obras de arte em todos os graus de ensino; • Estimular a criação de uma consciência reflexiva acerca das seguintes questões: 1 - Deve o criador de arte ter preocupações morais que contribuam para a criação das obras?; 2 - Deve o público avaliar as obras atendendo ao seu conteúdo moral? O valor moral das obras de arte contribui para o seu valor artístico? • Conhecer e avaliar diferentes perspetivas acerca destas questões e os argumentos que as sustentam; • Reconhecer a diferença entre um juízo de valor negativo acerca de uma obra de arte e a tese de que a arte imoral deve ser proibida; • Potenciar uma tomada de posição acerca da censura e proibição de obras de arte, através de um debate informado sobre o tema.

Conteúdos

• A função social da arte • Teorias sobre o valor social da arte: esteticismo, moralismo, cognitivismo; • Diferença entre teorias do valor e teorias da avaliação; • Teorias da avaliação da arte: autonomismo radical, autonomismo moderado, moralismo moderado, moralismo radical, imoralismo; • Censurar a arte: perspetivas em debate e argumentos justificativos; • Casos paradigmáticos de conflito entre valores estéticos e valores morais.

Metodologias

Problematização e debate: Análise individual e em grupo de obras de arte das diversas disciplinas artísticas; Exposição de perspetivas e argumentos. • Sessão 1: Apresentação dos objetivos da ação, do plano das sessões e das modalidades de avaliação; Apresentação das questões orientadoras e justificação da relevância do debate que estas mobilizam (3h) • Sessão 2: O valor social da arte: esteticismo, moralismo, cognitivismo (3h) • Sessão 3: Diferença entre teorias do valor e teorias da avaliação; Teorias da avaliação da arte: autonomismo radical e autonomismo moderado (3h) • Sessão 4: Teorias da avaliação da arte: moralismo radical, moralismo moderado (3h) • Sessão 5: Teorias da avaliação da arte: imoralismo (3h) • Sessão 6: Censurar a arte: perspetivas em debate e argumentos justificativos (3h) • Sessão 7: Análise de casos paradigmáticos de conflito entre valores estéticos e valores morais (3h) • Sessão 8: Apresentação de trabalhos (4h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o projeto final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

ANDERSON, J. C. e DEAN, J. T. (1998), «Moderate Autonomism» in British Journal of Aesthetics, Vol. 38, pp. 150-66.BEARDSLEY, M. (1981b), «The Aesthetic Point Of View» in Margolis, J. (ed.) Philosophy Looks at the Arts, Temple University Press, 1987.KIERAN, M. (2005) «Art and Morality» in Levinson, J. (ed.), The Oxford Handbook of Aesthetics, Oxford University Press, 2005, pp. 451-70.STECKER, R. (2005), «The Interaction of Ethical and Aesthetic Value», in British Journal of Aesthetics, Vol. 45., nº2, pp. 145-8.WARBURTON, N. (2009), Liberdade de Expressão: Uma Breve Introdução, Gradiva, 2020.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Rui Miguel Morais Nunes Andrade

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Módulo 1: Comportamentos de Risco Online Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, entre outros (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O papel da comunidade escolar na prevenção e combate destes fenómenos Reflexão e análise Módulo 2: Os serviços de apoio (6 horas – 4 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Linha de apoio e linha de denúncia Internet Segura Linha SOS Criança Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República As redes internacionais Insafe e Inhope Módulo 3: Desenvolvimento de projetos de prevenção e combate a Comportamentos de Risco Online na escola. (7 horas – 3 horas presenciais + 2horas síncronas + 2 horas assíncronas) As iniciativas da Associação Portuguesa de Apoio à Vítima; As iniciativas do Centro de Sensibilização SeguraNet; As iniciativas do Centro Internet Segura e da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (O Selo Protetor). Módulo 4: Avaliação e reflexão (5 horas – 3 horas presenciais + 2 horas assíncronas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.ptGabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República. Disponível em: https://www.ministeriopublico.pt/contato/gabinete-cibercrimeLinha SOS Criança. Disponível em: https://iacrianca.pt/intervencao/sos-crianca/SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/home

Cronograma

INSCREVER-ME