Formador

Carlos Jorge Canto Vieira

Destinatários

Para Professores de AE Joaquim Inácio da Cruz Sobral

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

- Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC; - Apresentar e explorar o software Asterics; - Produzir recursos com o software Asterics.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Mónica Maria Alves de Oliveira Nunes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Considerando os objetivos de política educativa e a finalidade que preside à formação no sentido da melhoria da qualidade da educação, bem como, do desenvolvimento profissional do docente, o Despacho n.º 779/2019 define as prioridades de formação contínua dos docentes, que se considera abrangida na dimensão científica e pedagógica (Artigo 2º), prevendo que se incluam, nesta dimensão, as ações de formação realizadas por docentes que exerçam funções de direção de escolas, sempre que a acreditação pelo CCPFC considere que essas ações se enquadrem, entre outras, na área da Liderança, coordenação e supervisão pedagógica (Artigo 3º), designadamente, dos diretores escolares. A presente formação pretende, igualmente, dar resposta ao requisito de formação obrigatória para efeitos da avaliação do desempenho e para a progressão na carreira dos docentes em exercício efetivo de funções. Para além disto, sob o grande chapéu da temática das Lideranças, estes tem sido temas de interesse manifestado, nomeadamente pelos diretores escolares, ao longo dos últimos anos, dando-se, assim, resposta a uma necessidade efetiva de formação nas escolas, em concreto, no âmbito do desempenho das suas funções.

Objetivos

- Distinguir os conceitos, as características e competências de liderança e gestão escolares - Compreender estratégias de capacitação, gestão e motivação das equipas escolares - Reconhecer a relevância de dinâmicas de fortalecimento das relações interpessoais; - Apropriar-se de ferramentas, estratégias e dinâmicas de liderança; - Compreender a importância de uma liderança transformacional na construção e consolidação de uma cultura de mudança na escola; - Refletir sobre alguns dos principais desafios, tensões e dilemas que, atualmente, se colocam à liderança nas escolas.

Conteúdos

Tema 1 – Liderança Vs Gestão Escolar 1.1. Conceitos de liderança e gestão escolar 1.2. Diferenças de perfil 1.3. Estilos de liderança - papeis formais e informais 1.4. Caraterísticas/competências de um líder escolar Tema 2 – Liderar equipas em contexto escolar 2.1. Capacitar, organizar e gerir equipas escolares - Liderança das organizações escolares: PE e Autonomia - Definição, comunicação e monitorização de objetivos - Processos de melhoria: autoavaliação - Reconhecimento, incentivo e motivação das equipas: desenvolvimento pessoal e profissional 2.2. Bem-estar, gestão de conflitos e investimento nas relações interpessoais - Conceitos-chave - Características das relações interpessoais positivas - Competência-chave: a empatia - Tipologias, causas e estratégias de prevenção/resolução de conflitos - Tipologias, caraterísticas, sinais de vitimização e consequências de bullying na escola - Estratégias de prevenção e gestão situações de bullying - O diretor como mediador de conflitos e promotor de um ambiente de bem-estar, felicidade e satisfação profissional na escola - Impactes na produtividade, no ambiente de trabalho e no clima organizacional da escola Tema 3 – Instrumentos, estratégias e dinâmicas de Liderança 3.1 Delegar competências - Delegação em seis passos - Decisão sobre o que delegar e o que fazer pessoalmente - Monitorização das tarefas e competência delegadas 3.2 Comunicar eficazmente - Escuta ativa, empática, assertividade e feedback - Teoria da comunicação não violenta: observação, sentimentos, necessidades e pedidos 3.3. Lidar com situações de stress - Conceito, fatores, sintomas e estratégias de controlo 3.4. Inspirar as equipas para uma Growth Mindset - Conceito, neuroplasticidade, linguagem e feedback orientado para os processos 3.5. Reunir com equipas - Tipos, fases e estilos de condução de reuniões: gestão das dinâmicas - Monitorização da implementação das deliberações e decisões - Principais motivos porque falham as reuniões 3.6. Acolher e integrar professores recém-chegados - Desafios de integração de novos docentes: o Programa Acolher+ - Fatores de vulnerabilidade - Impacte da liderança no bem-estar e na retenção docente - Estratégias de acolhimento e integração - Processo e relação de mentoria - Construção de um plano de acolhimento na escola 3.7. Gerir o tempo e a organização pessoal - Vantagens, utilidade e principais causas de perdas de tempo - Ferramentas de gestão do tempo e organização pessoal - Regras básicas de organização pessoal e gestão do tempo Tema 4 – Liderar numa cultura de mudança - Liderança transformadora - Cultura escolar de mudança e inovação - A escola como organização aprendente - Colaborar Vs Cooperar - Componentes da mudança - Estratégias para liderar uma mudança organizacional Tema 5 – Desafios, tensões e dilemas atuais - Municipalização da Educação - Gerir o ânimo dos profissionais da educação - Interculturalidade, AFC e Educação Inclusiva - Os desafios tecnológicos – a Inteligência Artificial nas Escolas

Metodologias

Online – sessões síncronas: base teórico-prática que parte da análise e discussão de modelos teóricos para estruturar a aplicação à realidade profissional dos participantes, procurar-se-á promover a reflexão sobre os conceitos e pressupostos teóricos. Esta reflexão será operacionalizada mediante a disponibilização de suportes bibliográficos e, complementada com a proposta de atividades/exercícios/dinâmicas de partilha e sistematização de ideias. Serão igualmente, apresentados estudos de caso e implementadas dinâmicas de role-play, para elaboração de planos de ação e/ou melhoria e o empowerment dos formandos no âmbito da sua intervenção no respetivo contexto organizacional Online - sessões assíncronas: o trabalho desenvolvido no regime síncrono será complementado com trabalho autónomo com possibilidade de acompanhamento em sessões online assíncronas, nas quais serão disponibilizados (em plataforma de comunicação) exercícios/ atividades, com vista à avaliação sumativa dos formandos

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o projeto final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Costa, J. A. (2000). Lideranças nas organizações: revisitando teorias organizacionais num olhar cruzado sobre as escolas. In J. A. Costa, A. N. Mendes, A. Ventura (orgs.), Liderança e estratégia nas organizações escolares (pp. 15-34). Aveiro: Universidade de Aveiro.Sanches, M. F. C. (2005). Liderança educacional para a mudança e inovação: Os desafios da indeterminação em ‘terra incógnita’. In Itinerários 2005- Investigar em Educação (pp. 1579-1597). Lisboa: Centro de Investigação em Educação.AA VV. (2020). Manual de formação: Gestão do tempo, AEP/ PRONACIHeller, R. (1999). Como Delegar Responsabilidades – Manuais Práticos do Gestor, Editora Civilização, 1999.Goleman, D. (2019). Inteligência Emocional. Psicologia online - https://br.psicologia-online.com/inteligencia-emocional-segundo-daniel-goleman-54.html

Observações

Apenas para Diretores e Chefias Escolares.

Cronograma

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Formador

Ana Rita Bernardo Leitão

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A escola reflete a sociedade em que se insere e, num sentido mais lato, o mundo em que se enquadra. Verificamos que as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens culturais e daí, com diferentes características, entre elas a língua. O grande desafio atual que se coloca aos professores de Português num contexto multilingue é o de repensar o ensino da língua portuguesa na escola onde a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos integrarem com sucesso, todo o currículo

Objetivos

aprendizagens: oralidade, leitura, escrita e gramática e melhorar as várias proficiências dos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas com recurso às ferramentas digitais, em contexto escolar. Desenvolver competências de pesquisa e utilização de ferramentas digitais nas atividades de aprendizagem do Português/PLNM: Padlet; Genially; FlipGrid; Kahoot, Storyboard. Assim como, plataformas de trabalho /sala de aula virtual/Classroom da Google, Moodle, entre outras. Criar materiais que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. Definir instrumentos diversificados/ inclusivos e estratégias de avaliação visando as aprendizagens essenciais.

Conteúdos

A oficina de formação será desenvolvida numa perspetiva teórico-prática, privilegiando a articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo. As sessões presenciais conjuntas têm por objetivo os seguintes conteúdos e respetiva carga horária: 1. A aula de Língua Portuguesa, um contexto especializado de comunicação: a competência da oralidade. (4 horas) 2. Pedagogia da leitura / Educação Literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional. (5 horas) 3. Pedagogia da escrita: modelos de escrita a promover em sala de aula (5 horas) 4. A gramática e as pedagogias renovadas (3 horas) 4. Domínios de avaliação e a atividade avaliativa como competência transversal. (3 horas) 6. Apresentação e discussão do trabalho autónomo: Portefólio. (5 horas)

Metodologias

Presencial: abordagem teórico-prática; apresentação de inputs teóricos em conjugação com a realização de atividades concretas pelos formandos, mediante processos de” aprender fazendo’ e de momentos de reflexão, debate e partilha de experiências. As propostas de atividade de cada sessão promovem o trabalho individual e/ou em grupo onde será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos, visando a utilização de metodologias ativas que se espera que os formandos venham a pôr em prática na sua ação com os alunos. Incentivo à produção de recursos didáticos pelos formandos. O formador terá um papel facilitador/ orientador, de incentivo à reflexão com questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O esclarecimento de dúvidas e apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão (Moodle) e correio eletrónico. Trabalho Autónomo: (em sala de aula e/ou noutros contextos educativos) abrange a conceção, aplicação e avaliação de atividades/projetos com os alunos, em que os docentes mobilizem competências e apliquem metodologias trabalhadas nas sessões presenciais. Apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como elaboração de relatório individual.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo, em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as. Haverá também uma avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação do trabalho/ projeto da componente autónoma, bem como relatório individual. A classificação final, de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação contínua, de 9 de maio de 2016, é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação Caloustre Gulbenkian, novembro, 2013Vargas de Oliveira, Carla Alexandra, Aprender Português 1- Compreensão Oral, livro+CD edição em Português-Lisboa, Texto Editora, 2018

Cronograma

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Formador

Valter Miguel Bexiga Bugarim

Maria Eduarda dos Reis de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Apenas para docentes do AE de Arruda dos Vinhos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

Identificar o enquadramento legal que dá suporte à ADD; Compreender todas as etapas do processo de ADD; Clarificar os procedimentos na redação dos relatórios de autoavaliação; Conhecer os procedimentos na redação das reclamações e/ou recursos.

Cronograma

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Formador

Paula Cristina Contreiras Mateus

Destinatários

Professores dos Grupos 410 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 410 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 410 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

• Evidências de necessidades de formação; • Mudanças sociais e culturais que apelam ao debate sobre a função social da arte, o poder e os limites da criação artística; • Saliência das clivagens sociais em torno da chamada «cultura do cancelamento».

Objetivos

• Refletir acerca do papel social da arte, enquanto meio de expressão e transmissão de ideias, valores, sentimentos, etc.; • Debater os limites e a relevância da utilização de obras de arte em todos os graus de ensino; • Estimular a criação de uma consciência reflexiva acerca das seguintes questões: 1 - Deve o criador de arte ter preocupações morais que contribuam para a criação das obras?; 2 - Deve o público avaliar as obras atendendo ao seu conteúdo moral? O valor moral das obras de arte contribui para o seu valor artístico? • Conhecer e avaliar diferentes perspetivas acerca destas questões e os argumentos que as sustentam; • Reconhecer a diferença entre um juízo de valor negativo acerca de uma obra de arte e a tese de que a arte imoral deve ser proibida; • Potenciar uma tomada de posição acerca da censura e proibição de obras de arte, através de um debate informado sobre o tema.

Conteúdos

• A função social da arte • Teorias sobre o valor social da arte: esteticismo, moralismo, cognitivismo; • Diferença entre teorias do valor e teorias da avaliação; • Teorias da avaliação da arte: autonomismo radical, autonomismo moderado, moralismo moderado, moralismo radical, imoralismo; • Censurar a arte: perspetivas em debate e argumentos justificativos; • Casos paradigmáticos de conflito entre valores estéticos e valores morais.

Metodologias

Problematização e debate: Análise individual e em grupo de obras de arte das diversas disciplinas artísticas; Exposição de perspetivas e argumentos. • Sessão 1: Apresentação dos objetivos da ação, do plano das sessões e das modalidades de avaliação; Apresentação das questões orientadoras e justificação da relevância do debate que estas mobilizam (3h) • Sessão 2: O valor social da arte: esteticismo, moralismo, cognitivismo (3h) • Sessão 3: Diferença entre teorias do valor e teorias da avaliação; Teorias da avaliação da arte: autonomismo radical e autonomismo moderado (3h) • Sessão 4: Teorias da avaliação da arte: moralismo radical, moralismo moderado (3h) • Sessão 5: Teorias da avaliação da arte: imoralismo (3h) • Sessão 6: Censurar a arte: perspetivas em debate e argumentos justificativos (3h) • Sessão 7: Análise de casos paradigmáticos de conflito entre valores estéticos e valores morais (3h) • Sessão 8: Apresentação de trabalhos (4h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o projeto final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

ANDERSON, J. C. e DEAN, J. T. (1998), «Moderate Autonomism» in British Journal of Aesthetics, Vol. 38, pp. 150-66.BEARDSLEY, M. (1981b), «The Aesthetic Point Of View» in Margolis, J. (ed.) Philosophy Looks at the Arts, Temple University Press, 1987.KIERAN, M. (2005) «Art and Morality» in Levinson, J. (ed.), The Oxford Handbook of Aesthetics, Oxford University Press, 2005, pp. 451-70.STECKER, R. (2005), «The Interaction of Ethical and Aesthetic Value», in British Journal of Aesthetics, Vol. 45., nº2, pp. 145-8.WARBURTON, N. (2009), Liberdade de Expressão: Uma Breve Introdução, Gradiva, 2020.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

António Manuel Moreno Quaresma

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

O Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais em Educação Física (EF) são duas das principais referências curriculares para o Ensino na EF, emergindo aqui uma consequente necessidade de capacitar os professores de EF na criação de cenários inovadores de ensino e aprendizagem, para uma eficaz utilização destas referências. A aprendizagem ativa é um conceito abrangente que se refere a um método de ensino centrado no estudante, guiado pelo professor através de um conjunto de atividades propostas (Prince, 2004), levando-os também a refletir sobre ideias chave e a forma como estão a ser usadas (Michael, 2006). A Inteligência Artificial está cada vez mais presente nas nossas vidas, sendo uma componente fundamental da sociedade atual. O curso aborda a integração da tecnologia num ambiente educativo centrado no aluno, utilizando especificamente a inteligência artificial, para melhorar o ensino e a aprendizagem da educação física nas três áreas de extensão da Educação Física, procurando utilizar estratégias que envolvam os alunos e que os mobilizam e responsabilizem pela sua própria aprendizagem. Assim, pretende-se capacitar os formandos no desenvolvimento de ambientes educativos aliciantes, que privilegiem a ação do aluno na sua construção do conhecimento, promovendo o seu envolvimento e o desenvolvimento de competências diferenciadas que permitam complementar/aprofundar os seus conhecimentos e competências na disciplina de educação física.

Objetivos

● Compreender e aplicar os princípios de aprendizagem ativa aplicadas à aula de EF; ● Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa na aula de EF; ● Conhecer e utilizar diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras) explorando novas possibilidades de aplicação pedagógica na disciplina de EF; ● Planificação de propostas de atividades de aprendizagem ativa para utilização no ensino da educação física nas 3 áreas de extensão da EF; ● Discutir sobre a aplicação destas práticas com recurso à IA em contexto escolar refletindo sobre os desafios e oportunidades que representam.

Conteúdos

Os conteúdos da Ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1 - Aprendizagem Ativa (3 horas presenciais) • Conceito de aprendizagem ativa • Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno • Métodos e Estratégias de aprendizagem ativa e a sua articulação com a EF Módulo 2 - Aplicações Generativas suportadas por IA (3 horas presenciais) • O que são aplicações generativas suportadas por IA? • Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, • música, vídeo, outras). • Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 - Ensino da Educação Física (3 horas síncronas) • Finalidades • Princípios de orientação curricular • Objetivos • As três áreas de extensão da EF • A avaliação em EF • Métodos e Estratégias de aprendizagem ativa no ensino da EF Módulo 4 - Plataforma FITEscola (3 horas síncronas) • Área do Professor • Área do Aluno • Aplicação (App) • Utilização de ferramentas IA generativas na análise dos resultados dos alunos • Utilização de ferramentas IA generativas na aula de EF Módulo 5 - Organização de atividades de aprendizagem ativa, utilizando IA, para a sala de aula (6 horas síncronas – 3h + 3h) • Nas Atividades Físicas • Na aptidão Física • Nos conhecimentos Módulo 6 – Organização de atividades de avaliação em EF com recurso às ferramentas IA generativas (3h síncronas) • Nas Atividades Físicas • Na aptidão Física • Nos conhecimentos Módulo 7 - Apresentação, discussão e reflexão sobre as propostas de atividades (4 horas presenciais) • Apresentação dos produtos obtidos • Discussão (desafios e oportunidades) e reflexão

Metodologias

O Curso irá decorrer na modalidade de B-Learning com as duas primeiras e última sessões em regime presencial (10 horas) e as restantes síncronas (15 horas). Nas sessões síncronas o formador recorrerá à plataforma Moodle ou Teams para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Será ainda utilizada a plataforma MOODLE para disponibilizar os conteúdos, recursos e propostas de trabalho de cada sessão para consulta, ou submissão dos produtos, por parte dos formandos. Existirá sempre espaço para análise e apresentação do contraditório relativamente aos trabalhos produzidos e apresentados. De uma forma geral, pretende-se que os formandos desenvolvam um trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da construção de projetos e de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem nas aulas de EF.

Avaliação

De acordo com o artigo 4.º, do Despacho n.º 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2.ª Série, N.º 87, de 6 de Maio, nos termos dos seus números 5 e 6, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: ● Excelente — de 9 a 10 valores; ● Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; ● Bom — de 6,5 a 7,9 valores; ● Regular — de 5 a 6,4 valores; ● Insuficiente — de 1 a 4,9 valores. A Avaliação das Aprendizagens desenvolvidas pelos formandos terá por base a participação/contributos, 1 trabalho de grupo e 1 trabalho final elaborado pelos formandos: ○ 1 Trabalho Individual - 30 pontos ○ 1 Trabalho de Grupo - 20 pontos ○ Avaliação da Participação (processos de autoavaliação e avaliação interpares com referência ao trabalho desenvolvido e com o objetivo de contribuir para uma discussão construtiva acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos formandos) - 30 pontos; ○ Relatório de reflexão crítica – 20 pontos.

Bibliografia

Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-g-br-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Hirota, F. (2023). CHAT GPT e Inteligência Artificial - Aplicações na era digital, ACTUAL EditoraKoekoeh, J., Dokman, I. & Walinga, W. (2023). Game-based pedagogy in physical education and sports: Designing rich learning environments. RoutledgePlataforma FITEscola https://fitescola.dge.mec.pt/home.aspx

Cronograma

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