Formador

Luis Correia Antunes

Destinatários

Professores do Grupo 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

As tecnologias geoespaciais, como o GPS e os SIG, desempenham um papel fundamental no ensino da Geografia e permitem o desenvolvimento de competências, no contexto da análise geoespacial e criação recursos cartográficos digitais, sendo o motor para promover a integração dos alunos em temas e assuntos do nosso quotidiano. Estas ferramentas permitem a recolha de dados de campo, visualização, sobreposição, caracterização e análise num ambiente geoespacial e permite a criação de mapas personalizados. Hoje em dia, com a quantidade de dados geográficos gratuitos existentes na Internet, estas tecnologias podem ser um manancial de informação para os professores, desde que sejam capacitados para tal. São ainda um verdadeiro estimulo para os alunos para o consolidar seu conhecimento, competências, valores e atitudes positivas em relação ao mundo que as rodeia. Ao trabalhar com informações geoespaciais, são desafiados a analisar e interpretar dados, fazer perguntas pertinentes e tomar decisões com base no conhecimento. No decorrer da formação serão utilizados dados abertos ou gratuitos de sítios de internet como o Dados.gov.pt e GeoData das Nações Unidas, entre outros, promovendo a reutilização responsável de dados públicos. Será usado um programa SIG de código aberto QGis, não hipotecando, assim, o uso e disseminação desta tecnologia nas escolas. Os conteúdos da formação pretendem capacitar os professores na implementação das Aprendizagens Essências para o ensino da Geografia.

Objetivos

- Familiarizar os formandos em conceitos básicos teóricos de cartografia e SIG e de ferramentas de tecnologia geoespacial; - Capacitar os professores no manuseamento e aplicação dos SIG em contexto educativo, permitindo a aplicação das aprendizagens essenciais do 3º ciclo e secundário; - Promover trabalho geocolaborativo, com a partilha de conteúdos cartográficos; - Criar conteúdos cartográficos próprios e adaptar e reutilizar conteúdos cartográficos de colegas ou existentes na Internet, permitindo a utilização destas ferramentas em contexto de sala de aula de uma forma autónoma; - Analisar os dados geográficos de uma forma crítica, estimulando os alunos para uma reflexão em relação ao mundo que os rodeia.

Conteúdos

- Introdução aos SIG e Cartografia: - Conceitos teóricos de SIG e Cartografia; - Repositório de dados geográficos de acesso livre nacionais (Sistema Nacional de Informação Cartográfico –SNIC - e Dados Abertos - dados.gov.pt) e internacionais (United Nations Geospatial Hub - geoservices.un.org); - Iniciação ao QGis - Instalação e configuração do programa QGis; - Criação de um projeto SIG - Importação de informação geoespacial - Criação de camada de dados geográficos - Vetorização - Análise e processamento de informação geográfica - Geocodificação de endereços - Importação de dados GPS - Análise espacial - Geoprocessamento - Simbologia e visualização - Cartografia - Fundamentos de Cartografia - Criação de um layout

Metodologias

A formação a ministrar será maioritariamente prática, dividida por diversas plataformas e recursos digitais de geografia, todas gratuitas e de acesso livre e, algumas, de código aberto: Google Maps, Google Street View, QGis, GPS entre outros, priorizando a reutilização de dados geográficos aberto e criação de próprios dados. No final da formação, cada formando terá oportunidade de apresentar o tema de um recurso cartográfico escolhido e criado no decorrer da formação, com uma reflecção crítica através de uma planificação didáticas e propostas de atividades, ajustando o seu uso em ambiente de sala de aula e/ou no ensino da geografia enquadrado nas aprendizagens essenciais. As sessões online em tempo real são antecedidas do anúncio prévio dos objetivos, do tópico de discussão, do formato, sendo que todas as sessões versarão sobre os conteúdos previstos para esta ação. No final de cada sessão, os formandos terão oportunidade de apresentar os trabalhos realizados, com uma reflexão crítica sobre a sua aplicação nas aprendizagens essenciais para o ensino da Geografia para o 3º ciclo e secundário.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação será contínua e formativa. A classificação final a atribuir aos formandos resultará dos seguintes parâmetros e critérios de classificação: - Participação na ação (qualidade dos contributos); - Observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Relatório elaborado pelo formando a entregar ao formador após o término da formação, com reflecção crítica da aplicação dos SIG como apoio à aplicação das aprendizagens essenciais, através de uma planificação didáticas e propostas de atividades; - Mapa final sobre um determinado tema à escolha por parte do formando.

Bibliografia

Antunes, Luís. Google Earth na Sala de Aula, Areal Editores, 2013Longley, Paul, et Al. Sistemas e Ciência da Informação Geográfica, Bookman, 2012Menke, K. Discover QGIS 3.x - Second Edition, Locate Press, 2022

Cronograma

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Formador

Elsa Maria Domingos Ladeira Gouveia

Hugo Jorge Pina Martins

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230 e 520

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Olga Neves

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Com esta formação pretende-se capacitar educadores e professores na exploração de técnicas de ilustração, fornecendo ferramentas para o desenvolvimento de habilidades de expressão plástica no ambiente escolar. O objetivo é contribuir para a compreensão da natureza e promover o interesse noutras áreas curriculares através de atividades plásticas e lúdicas. Esta formação proporciona um ambiente rico para a exploração de desafios inovadores, visa ampliar o conhecimento não apenas na expressão plástica, mas também na área da ciência.

Objetivos

Fomentar a educação artística e artes visuais nas práticas pedagógicas, visando o desenvolvimento de competências expressivas, artísticas e culturais, alinhadas com as orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar, as aprendizagens essenciais e o perfil dos alunos para o 1º Ciclo; Privilegiar atividades práticas como parte integrante e fundamental do processo de aprendizagem; Desenvolver projetos que facilitem a expressão plástica e a comunicação, diferenciando o processo de aprendizagem na sala de aula com o desenvolvimento de projetos aliciantes e lúdicos; Estimular atividades que valorizem a expressão plástica, considerando a experiência enquanto ferramenta que favorece a transversalidade curricular; Desenvolver a autoconfiança na organização e concretização de um projeto; Criar projetos e ferramentas que auxiliem na aprendizagem e representação de elementos básicos do Meio Físico envolvente (fauna, flora).

Conteúdos

*Pesquisa, seleção e análise de informações; *Elementos naturais. Importância da expressão plástica para estratégias de aquisição do conhecimento científico; *Desenvolvimento da ideia: esboço e materiais a utilizar. *Identificação e representação das plantas comuns existentes no ambiente próximo com técnica de lápis de cor; *Identificação e representação de animais comuns existentes no ambiente próximo através da técnica de lápis de cor; *Técnicas e materiais, intenção expressiva nas representações plásticas; *Processos de registo de ideias, de planeamento e de trabalho. *Técnicas de ilustração – esboço, desenho, forma cor e volume e textura; *Materiais de pintura (grafite, lápis de cor e pastel); *Adaptação dos materiais de registo de expressão plástica a diferentes texturas: - Representação do pêlo, escamas, penas, folhas, troncos, etc. *Habilidades de expressão e criatividade mediante experiências e criações artísticas; *Experiências e produções plásticas.

Metodologias

Apresentação da proposta de trabalho – Criação de ilustrações com base na natureza; Desenho da fauna e flora: estudos das características, da forma, da cor e textura; Apresentação dos materiais e ferramentas de trabalho (lápis de cor e papeis diversos); Demostração de cada fase de desenvolvimento das ilustrações e acompanhamento individualizado; Estudos, esboços, desenho final, pintura a lápis de cor; Conclusão, apresentação dos trabalhos desenvolvidos e discussão geral sobre a ação de formação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o «Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua». Sessões teórico-práticas e práticas. Atividade prática / Trabalho desenvolvido na formação – 80% Reflexão crítica formação – 10% Participação – 10%

Bibliografia

Oliveira, Diana (2019). Caderno da Natureza do Bicho do Mato: Guia para explorar e experimentar a natureza. Booksmile.Aladjidi, Virginie (2014). Inventário dos Animais com Cauda. Faktoria K de Livros.Jeffers, Oliver (2022). Aqui Estamos Nós - O Livro dos Animais. Ed. Orfeu Negro.Abreu, João Gomes de; Pedrosa, Maria Manuel (2022). Procuras uma Árvore? Como descobrir as principais espécies de Portugal. Ed. Museu da Paiagem.Trinick, Loveday (2021). Oceanarium. Ed. Impedimenta Editorial S.L.

Cronograma

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Formador

Carlos Jorge Canto Vieira

Destinatários

Para Professores de AE Joaquim Inácio da Cruz Sobral

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

- Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC; - Apresentar e explorar o software Asterics; - Produzir recursos com o software Asterics.

Cronograma

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Formador

Ana Rita Bernardo Leitão

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

A escola reflete a sociedade em que se insere e, num sentido mais lato, o mundo em que se enquadra. Verificamos que as escolas são cada vez mais espaços multiculturais onde se cruzam alunos de diversas origens culturais e daí, com diferentes características, entre elas a língua. O grande desafio atual que se coloca aos professores de Português num contexto multilingue é o de repensar o ensino da língua portuguesa na escola onde a diversidade linguística e cultural é marcante e o desenvolvimento das proficiências é fundamental para os alunos integrarem com sucesso, todo o currículo

Objetivos

aprendizagens: oralidade, leitura, escrita e gramática e melhorar as várias proficiências dos alunos. Contribuir para criar dinâmicas de trabalho colaborativo na escola que favoreçam a partilha de práticas pedagógicas integrativas com recurso às ferramentas digitais, em contexto escolar. Desenvolver competências de pesquisa e utilização de ferramentas digitais nas atividades de aprendizagem do Português/PLNM: Padlet; Genially; FlipGrid; Kahoot, Storyboard. Assim como, plataformas de trabalho /sala de aula virtual/Classroom da Google, Moodle, entre outras. Criar materiais que desenvolvam as destrezas linguísticas e comunicativas dos alunos de PLNM. Definir instrumentos diversificados/ inclusivos e estratégias de avaliação visando as aprendizagens essenciais.

Conteúdos

A oficina de formação será desenvolvida numa perspetiva teórico-prática, privilegiando a articulação entre as aprendizagens adquiridas nas sessões presenciais e a realização de trabalho autónomo. As sessões presenciais conjuntas têm por objetivo os seguintes conteúdos e respetiva carga horária: 1. A aula de Língua Portuguesa, um contexto especializado de comunicação: a competência da oralidade. (4 horas) 2. Pedagogia da leitura / Educação Literária: as competências da leitura- valor pedagógico e motivacional. (5 horas) 3. Pedagogia da escrita: modelos de escrita a promover em sala de aula (5 horas) 4. A gramática e as pedagogias renovadas (3 horas) 4. Domínios de avaliação e a atividade avaliativa como competência transversal. (3 horas) 6. Apresentação e discussão do trabalho autónomo: Portefólio. (5 horas)

Metodologias

Presencial: abordagem teórico-prática; apresentação de inputs teóricos em conjugação com a realização de atividades concretas pelos formandos, mediante processos de” aprender fazendo’ e de momentos de reflexão, debate e partilha de experiências. As propostas de atividade de cada sessão promovem o trabalho individual e/ou em grupo onde será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos, visando a utilização de metodologias ativas que se espera que os formandos venham a pôr em prática na sua ação com os alunos. Incentivo à produção de recursos didáticos pelos formandos. O formador terá um papel facilitador/ orientador, de incentivo à reflexão com questões de ordem teórica e prática a trabalhar em cada sessão. O esclarecimento de dúvidas e apoio às atividades de aprendizagem far-se-á através de fóruns de discussão (Moodle) e correio eletrónico. Trabalho Autónomo: (em sala de aula e/ou noutros contextos educativos) abrange a conceção, aplicação e avaliação de atividades/projetos com os alunos, em que os docentes mobilizem competências e apliquem metodologias trabalhadas nas sessões presenciais. Apresentação dos trabalhos da componente autónoma, bem como elaboração de relatório individual.

Avaliação

A avaliação contínua do desempenho dos/as formandos/as terá por base o trabalho realizado nas sessões presenciais e online, assim como na componente de trabalho autónomo, em função das atividades realizadas com os/as alunos/as, ao nível da sala de aula e/ou de outros contextos das práticas pedagógicas dos/as formandos/as. Haverá também uma avaliação dos/as formandos/as tendo por objeto a apresentação do trabalho/ projeto da componente autónoma, bem como relatório individual. A classificação final, de acordo com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação contínua, de 9 de maio de 2016, é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular - de 5 a 6,4 valores; Insuficiente - de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Ensino do Português como Língua Não Materna, Estratégias, Materiais e Formação, edição, Fundação Caloustre Gulbenkian, novembro, 2013Vargas de Oliveira, Carla Alexandra, Aprender Português 1- Compreensão Oral, livro+CD edição em Português-Lisboa, Texto Editora, 2018

Cronograma

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Formador

Valter Miguel Bexiga Bugarim

Maria Eduarda dos Reis de Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial - Apenas para docentes do AE de Arruda dos Vinhos

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Objetivos

Identificar o enquadramento legal que dá suporte à ADD; Compreender todas as etapas do processo de ADD; Clarificar os procedimentos na redação dos relatórios de autoavaliação; Conhecer os procedimentos na redação das reclamações e/ou recursos.

Cronograma

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Formador

Paula Cristina Contreiras Mateus

Destinatários

Professores dos Grupos 410 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 410 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 410 e 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

• Evidências de necessidades de formação; • Mudanças sociais e culturais que apelam ao debate sobre a função social da arte, o poder e os limites da criação artística; • Saliência das clivagens sociais em torno da chamada «cultura do cancelamento».

Objetivos

• Refletir acerca do papel social da arte, enquanto meio de expressão e transmissão de ideias, valores, sentimentos, etc.; • Debater os limites e a relevância da utilização de obras de arte em todos os graus de ensino; • Estimular a criação de uma consciência reflexiva acerca das seguintes questões: 1 - Deve o criador de arte ter preocupações morais que contribuam para a criação das obras?; 2 - Deve o público avaliar as obras atendendo ao seu conteúdo moral? O valor moral das obras de arte contribui para o seu valor artístico? • Conhecer e avaliar diferentes perspetivas acerca destas questões e os argumentos que as sustentam; • Reconhecer a diferença entre um juízo de valor negativo acerca de uma obra de arte e a tese de que a arte imoral deve ser proibida; • Potenciar uma tomada de posição acerca da censura e proibição de obras de arte, através de um debate informado sobre o tema.

Conteúdos

• A função social da arte • Teorias sobre o valor social da arte: esteticismo, moralismo, cognitivismo; • Diferença entre teorias do valor e teorias da avaliação; • Teorias da avaliação da arte: autonomismo radical, autonomismo moderado, moralismo moderado, moralismo radical, imoralismo; • Censurar a arte: perspetivas em debate e argumentos justificativos; • Casos paradigmáticos de conflito entre valores estéticos e valores morais.

Metodologias

Problematização e debate: Análise individual e em grupo de obras de arte das diversas disciplinas artísticas; Exposição de perspetivas e argumentos. • Sessão 1: Apresentação dos objetivos da ação, do plano das sessões e das modalidades de avaliação; Apresentação das questões orientadoras e justificação da relevância do debate que estas mobilizam (3h) • Sessão 2: O valor social da arte: esteticismo, moralismo, cognitivismo (3h) • Sessão 3: Diferença entre teorias do valor e teorias da avaliação; Teorias da avaliação da arte: autonomismo radical e autonomismo moderado (3h) • Sessão 4: Teorias da avaliação da arte: moralismo radical, moralismo moderado (3h) • Sessão 5: Teorias da avaliação da arte: imoralismo (3h) • Sessão 6: Censurar a arte: perspetivas em debate e argumentos justificativos (3h) • Sessão 7: Análise de casos paradigmáticos de conflito entre valores estéticos e valores morais (3h) • Sessão 8: Apresentação de trabalhos (4h)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o projeto final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

ANDERSON, J. C. e DEAN, J. T. (1998), «Moderate Autonomism» in British Journal of Aesthetics, Vol. 38, pp. 150-66.BEARDSLEY, M. (1981b), «The Aesthetic Point Of View» in Margolis, J. (ed.) Philosophy Looks at the Arts, Temple University Press, 1987.KIERAN, M. (2005) «Art and Morality» in Levinson, J. (ed.), The Oxford Handbook of Aesthetics, Oxford University Press, 2005, pp. 451-70.STECKER, R. (2005), «The Interaction of Ethical and Aesthetic Value», in British Journal of Aesthetics, Vol. 45., nº2, pp. 145-8.WARBURTON, N. (2009), Liberdade de Expressão: Uma Breve Introdução, Gradiva, 2020.

Cronograma

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Formador

Rui Miguel Morais Nunes Andrade

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

Quando é utilizada de forma adequada e transversal, a Internet pode mudar a vida das crianças e jovens, especialmente dos mais vulneráveis, de meios socioeconómicos desfavorecidos e isolados. Efetivamente, o uso das tecnologias pode dar-lhes acesso a um manancial de conteúdos e de oportunidades, no entanto importa reforçar que a Internet e o seu uso não estão isentos de riscos, especialmente para as crianças e jovens, podendo torná-las mais expostas e suscetíveis a diferentes formas de violência. Fenómenos como o Sexting, Sextortion, Grooming, Ciberbullying, entre outros, cresceram exponencialmente, devido à massificação da Internet, contribuindo para pôr em causa a segurança de crianças e jovens.

Objetivos

Debater e analisar os comportamentos de Risco Online (Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, outros) e a importância do papel da Escola na capacitação de crianças e jovens, na prevenção e combate a estes fenómenos; Criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas, em contexto educativo; Articular as temáticas com as Orientações Curriculares TIC para o 1.º Ciclo, no domínio da Cidadania Digital, com as Aprendizagens Essenciais da disciplina TIC, no domínio da Cidadania Digital, assim como com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios Direitos Humanos, Media, Sexualidade e Saúde. Pretende-se, ainda, debater estratégias de sensibilização, junto dos alunos, para a Cidadania Digital, nomeadamente no que se refere aos comportamentos de risco online.

Conteúdos

Módulo 1: Comportamentos de Risco Online Grooming, Ciberbullying, Sexting, Sextortion, entre outros (7 horas – 3 horas presenciais + 2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) O papel da comunidade escolar na prevenção e combate destes fenómenos Reflexão e análise Módulo 2: Os serviços de apoio (6 horas – 4 horas síncronas + 2 horas assíncronas) Linha de apoio e linha de denúncia Internet Segura Linha SOS Criança Gabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República As redes internacionais Insafe e Inhope Módulo 3: Desenvolvimento de projetos de prevenção e combate a Comportamentos de Risco Online na escola. (7 horas – 3 horas presenciais + 2horas síncronas + 2 horas assíncronas) As iniciativas da Associação Portuguesa de Apoio à Vítima; As iniciativas do Centro de Sensibilização SeguraNet; As iniciativas do Centro Internet Segura e da Comissão Nacional de Promoção dos Direitos e Proteção das Crianças e Jovens (O Selo Protetor). Módulo 4: Avaliação e reflexão (5 horas – 3 horas presenciais + 2 horas assíncronas)

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Associação Portuguesa de Apoio à Vítima. Disponível em: https://apav.ptGabinete Cibercrime da Procuradoria-Geral da República. Disponível em: https://www.ministeriopublico.pt/contato/gabinete-cibercrimeLinha SOS Criança. Disponível em: https://iacrianca.pt/intervencao/sos-crianca/SeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/home

Cronograma

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Formador

António Manuel Moreno Quaresma

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Pêro de Alenquer-Alenquer-Arruda dos Vinhos-Sobral de Monte Agraço

Enquadramento

O Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória e as Aprendizagens Essenciais em Educação Física (EF) são duas das principais referências curriculares para o Ensino na EF, emergindo aqui uma consequente necessidade de capacitar os professores de EF na criação de cenários inovadores de ensino e aprendizagem, para uma eficaz utilização destas referências. A aprendizagem ativa é um conceito abrangente que se refere a um método de ensino centrado no estudante, guiado pelo professor através de um conjunto de atividades propostas (Prince, 2004), levando-os também a refletir sobre ideias chave e a forma como estão a ser usadas (Michael, 2006). A Inteligência Artificial está cada vez mais presente nas nossas vidas, sendo uma componente fundamental da sociedade atual. O curso aborda a integração da tecnologia num ambiente educativo centrado no aluno, utilizando especificamente a inteligência artificial, para melhorar o ensino e a aprendizagem da educação física nas três áreas de extensão da Educação Física, procurando utilizar estratégias que envolvam os alunos e que os mobilizam e responsabilizem pela sua própria aprendizagem. Assim, pretende-se capacitar os formandos no desenvolvimento de ambientes educativos aliciantes, que privilegiem a ação do aluno na sua construção do conhecimento, promovendo o seu envolvimento e o desenvolvimento de competências diferenciadas que permitam complementar/aprofundar os seus conhecimentos e competências na disciplina de educação física.

Objetivos

● Compreender e aplicar os princípios de aprendizagem ativa aplicadas à aula de EF; ● Conhecer métodos, estratégias e recursos para a integração de abordagens de aprendizagem ativa na aula de EF; ● Conhecer e utilizar diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras) explorando novas possibilidades de aplicação pedagógica na disciplina de EF; ● Planificação de propostas de atividades de aprendizagem ativa para utilização no ensino da educação física nas 3 áreas de extensão da EF; ● Discutir sobre a aplicação destas práticas com recurso à IA em contexto escolar refletindo sobre os desafios e oportunidades que representam.

Conteúdos

Os conteúdos da Ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 1 - Aprendizagem Ativa (3 horas presenciais) • Conceito de aprendizagem ativa • Exemplos de ambientes de aprendizagem centrados no aluno • Métodos e Estratégias de aprendizagem ativa e a sua articulação com a EF Módulo 2 - Aplicações Generativas suportadas por IA (3 horas presenciais) • O que são aplicações generativas suportadas por IA? • Exemplos de aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, • música, vídeo, outras). • Exploração de ferramentas IA generativas em contexto educativo. Módulo 3 - Ensino da Educação Física (3 horas síncronas) • Finalidades • Princípios de orientação curricular • Objetivos • As três áreas de extensão da EF • A avaliação em EF • Métodos e Estratégias de aprendizagem ativa no ensino da EF Módulo 4 - Plataforma FITEscola (3 horas síncronas) • Área do Professor • Área do Aluno • Aplicação (App) • Utilização de ferramentas IA generativas na análise dos resultados dos alunos • Utilização de ferramentas IA generativas na aula de EF Módulo 5 - Organização de atividades de aprendizagem ativa, utilizando IA, para a sala de aula (6 horas síncronas – 3h + 3h) • Nas Atividades Físicas • Na aptidão Física • Nos conhecimentos Módulo 6 – Organização de atividades de avaliação em EF com recurso às ferramentas IA generativas (3h síncronas) • Nas Atividades Físicas • Na aptidão Física • Nos conhecimentos Módulo 7 - Apresentação, discussão e reflexão sobre as propostas de atividades (4 horas presenciais) • Apresentação dos produtos obtidos • Discussão (desafios e oportunidades) e reflexão

Metodologias

O Curso irá decorrer na modalidade de B-Learning com as duas primeiras e última sessões em regime presencial (10 horas) e as restantes síncronas (15 horas). Nas sessões síncronas o formador recorrerá à plataforma Moodle ou Teams para a apresentação dos conteúdos, exemplificação e/ou demonstração das aplicações a abordar, discussão, colaboração, reflexão e partilha com os formandos. Será ainda utilizada a plataforma MOODLE para disponibilizar os conteúdos, recursos e propostas de trabalho de cada sessão para consulta, ou submissão dos produtos, por parte dos formandos. Existirá sempre espaço para análise e apresentação do contraditório relativamente aos trabalhos produzidos e apresentados. De uma forma geral, pretende-se que os formandos desenvolvam um trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico, em torno da construção de projetos e de materiais para a respetiva implementação em contexto real de aprendizagem nas aulas de EF.

Avaliação

De acordo com o artigo 4.º, do Despacho n.º 4595/2015 do Secretário de Estado do Ensino e da Administração Escolar, publicado no Diário da República, 2.ª Série, N.º 87, de 6 de Maio, nos termos dos seus números 5 e 6, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: ● Excelente — de 9 a 10 valores; ● Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; ● Bom — de 6,5 a 7,9 valores; ● Regular — de 5 a 6,4 valores; ● Insuficiente — de 1 a 4,9 valores. A Avaliação das Aprendizagens desenvolvidas pelos formandos terá por base a participação/contributos, 1 trabalho de grupo e 1 trabalho final elaborado pelos formandos: ○ 1 Trabalho Individual - 30 pontos ○ 1 Trabalho de Grupo - 20 pontos ○ Avaliação da Participação (processos de autoavaliação e avaliação interpares com referência ao trabalho desenvolvido e com o objetivo de contribuir para uma discussão construtiva acerca das aprendizagens desenvolvidas pelos formandos) - 30 pontos; ○ Relatório de reflexão crítica – 20 pontos.

Bibliografia

Artificial Intelligence and Education, A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law, Council of Europe: https://rm.coe.int/prems-092922-g-br-2517-ai-and-education-txt-16x24-web/1680a956e3Hirota, F. (2023). CHAT GPT e Inteligência Artificial - Aplicações na era digital, ACTUAL EditoraKoekoeh, J., Dokman, I. & Walinga, W. (2023). Game-based pedagogy in physical education and sports: Designing rich learning environments. RoutledgePlataforma FITEscola https://fitescola.dge.mec.pt/home.aspx

Cronograma

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